Bildung ist das, was zurückbleibt, wenn man das Gelernte wieder vergessen hat.
Hartmut von Hentig

• Das Kind ist Akteur seiner Entwicklung -> Eigenaktivität
• lebenslange, selbsttätige Prozesse von Geburt an
• Tätigkeiten und Handlungen nachahmen, üben und ausführen
• Die Welt wahrnehmen ->Neugier entwickeln
• Fragen entwerfen und stellen -> Interesse entwickeln
• Ordnungen entwerfen und verwerfen -> Orientierung entwickeln
• Vorstellungen entwickeln -> Denken

• Spiel und Spielen
• Entwicklung der Sinne und der Sensibilität
• Natur und ihre Phänomene entdecken, erleben und erforschen
• Umwelt und Umgebung wahrnehmen und gestalten
• Sich in der Welt bewegen

• Soziale und emotionale Erfahrungen
• Sprache und Kommunikation
• Dialog und Auseinandersetzung
• Grenzen und Orientierung
• Akzeptanz der Verschiedenheit

• Sprache und Kommunikation
• Soziale und emotionale Beziehungen
• Bewegung
• Spielen, Gestalten und Experimentieren

Sieben wesentliche Komponenten des Spiels:

• Spielfreude
• Lernen
• Kreativität
• Wiederholung und Regeln
• Wettstreit
• Autonomie
• Bewältigung innerer Konflikte

• Spielfreude als Lebensatem des Spiels
• Situative Stimmungen der Mitspieler bestimmen und beeinflussen die Spielfreude
• Spielfreude entsteht durch Kommunikation der Mitspieler –nicht durch das Spielmaterial

• Spielen, Lernen und andere Aktivitäten bilden im Kleinkindalter eine Einheit.
• Im Vorschulalter unterscheiden Kinder zunehmend zwischen Lernen und Spiel. (z.B. Lernen ist mit Anstrengung verbunden)
• Im Erwachsenenalter ist Lernen durch Spiel nur noch ein Nebeneffekt.

Das Kind lernt im Spiel in allen Lebensbereichen:

• Körperbeherrschung durch Ballspielen, Balancieren, Seilspringen, Stelzenlaufen etc.
• Physikalische Grundphänomene beispielsweise im Sandkasten, beim Baden oder Abwaschen
• Biologische Gesetzmäßigkeiten bei der Gartenarbeit oder beim Umgang mit Tieren
• Soziales Verhalten im Rollenspiel, bei Kreisspielen

• Kinder im Kindergartenalter lernen aus eigenem Antrieb, ohne Zwang, ohne Zeitvorgabe und ohne Lehrer.
• Sie brauchen dazu Freiräume und Anregungen.
• Jedes Spiel ist zugleich Experiment und mündet in eine Erkenntnis.

• Aufgaben und Funktionen von Gegenständen binden das Kind noch nicht in seiner Fantasie.
• Die Kreativität der Kinder im Spiel dient oft dem Lernen.
• Die kreativen Experimente lösen oft Fragen, die sich nicht in Worten erklären lassen.

• Spielregeln stecken den Rahmen ab, innerhalb dem die Spieler sich auf einander beziehen.
• Regeln müssen gesetzt, verstanden, umgesetzt und eingehalten werden.
• Wiederholungen werden zu Regeln, wenn dadurch andere Personen in das Spiel einbezogen werden.
• Kreativität und Regeln sind Pole, in deren Grenzen sich ein Spiel entfalten kann.

• Wettkampf und Gewinnen-Wollen gehören zum kindlichen Spiel.
• Kinder entwickeln Strategien, um Konkurrenz und Gruppenzugehörigkeit auszugleichen.
• Verlieren will gelernt sein -> emotionales Lernen

• Zum Spielen kann keiner gezwungen werden.
• Große und kleine Menschen sind im Spiel gleichwertige Spielpartner.
• Kinder sind in der Lange selbst zu wählen, was, mit wem und in welcher Art sie spielen.
• Selbstbestimmtes Handeln wird gelernt.

• Kinder regulieren im Spiel ihr inneres seelisches Gleichgewicht.
• Viele Spiele helfen den Kindern, mit Ängsten, Konflikten und innerer Unausgeglichenheit klarzukommen.
• Durch spielerisches Ausprobieren und Erlernen von Gegenmitteln können Ängste und Konflikte angegangen und bekämpft werden.

• Sich-Einlassen auf Spiele und Spielsituationen, zum Mitspieler werden
• Auf Wahrnehmbares hinweisen, gemeinsam darüber staunen
• Entdeckungen von den Kindern erklären lassen, nachfragen, gemeinsam Erkenntnisse diskutieren...
• Fragen hören, ernstnehmen und beantworten und damit Bildungsinteressen der Kinder kennen lernen.
• Freude an der Bewegung aufnehmen undunterstützen.

• Gespräch mit Erzieher/innen suchen und sich Austauschen über die Wahrnehmungen; später mit den Lehrer/innen.
• Unterstützung des Sprachenlernens
• Anleitung zur Alltagsbewältigung und Befähigung zur Lebenspraxis (Schuhe binden, An-und Ausziehen, Umgang mit „Werkzeugen“, Umgangsformen etc.)
• Grenzen setzen und einfordern -> Orientierung (z.B. Pünktlichkeit und Regelmäßigkeit beim Besuch der Einrichtung)

• Schule führt weiter, was an Bildungsarbeit in der Kindertageseinrichtung begonnen wurde.
• Kooperation sichert Erfahrungsaustausch, Kenntnis der jeweils anderen Arbeitsweise, Beobachtung und Austausch über den Entwicklungsstand der einzuschulenden Kinder.
• Kooperation hat die Aufgabe, den Ãœbergang zum Gelingen zu bringen.

• soziale und emotionale Stabilität
• Sprach-und Ausdrucksfähigkeit
• Gesundheit und Körperbewusstsein
• Eigeninitiative und Interesse
• Kontaktfähigkeit
• Lebenspraktische Fähigkeiten

Voraussetzung:
Intensive Gespräche zwischen Erzieher/innen, Eltern, Schule über

• Entwicklungsstand des Kindes
• Probleme und Fördermöglichkeiten
• Möglichkeiten zur Stärkung der kindl. Persönlichkeit

Entscheidung liegt bei der Schulleitung

• Rechtzeitig Gespräch mit allen an der Erziehung und Bildung Beteiligten suchen.
• Experten einbeziehen
• Runde Tische bilden
• Evtl. aufnehmende Einrichtungen besuchen und sich einen Eindruck verschaffen über Fördermöglichkeiten
• Wichtig: Einrichtungen können nicht gegen den Willen der Eltern handeln, aber: Einrichtungen müssen zum Wohl des Kindesaktiv werden!!!